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我的第二十九堂化学课——《碳酸钠的性质与应用》  

2013-11-13 22:49:12|  分类: 课堂心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         2013年11月13日(星期三)阴有小雨

我的第二十九堂化学课——《碳酸钠的性质与应用》 - jace - 山姆大叔的农场

 

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 上午本没有课务,为了即将外出学习,把那三周课往前移,使得出发前的每天均有课务。课前的五个方程式检测,高一年11班表现得比高一年12班明显好些。一直在纳闷他们写不好方程式的原因是什么,除了没有及时的复习之外还有什么其他原因?学习的三个重要环节,认真预习、用心上课、及时复习,难道三个环节都出问题了吗?

第二次用物质分类的方法讲授碳酸钠的相关知识,为什么碳酸钠不称分子式而称化学式,为什么带十个结晶水的碳酸钠在常温下空气中容易失水而发暗?碳酸钠属于正盐,可以与某些酸、某些碱、某些盐发生反应,到底是哪些,取决于满足复分解反应的三条件,通过具体的实例,碳酸钠与盐酸、与氢氧化钙、与氯化钙的反应,来体现正盐的通性。并且介绍有关弱酸正盐转化为酸式盐的规律和碳酸钠水解呈碱性本质及应用。以相似的方法,比较系统地介绍碳酸氢钠的知识体系。碳酸氢钠属于酸式盐,可以与某些酸、某些碱、某些盐发生反应,到底是哪些,取决于满足复分解反应的三条件,通过具体的实例,碳酸氢钠与盐酸、与氢氧化钙、与氯化钙的反应,来体现酸式盐的通性。并与碳酸钠形成相应的对比,可以采用什么样的实验方案来检验碳酸钠与碳酸氢钠?碳酸氢钠有一个重要性质,就是不稳定性,受热易分解,溶液比固体状态更易分解,常利用这一性质,作焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一。通过解读教材第52页表2-4,从水溶性、酸碱性、热稳定性、与酸反应的剧烈程度,加深对两种盐性质的认识。

侯氏制碱法,是福建人的骄傲。比较清晰地解读了生产工艺中的某些重要环节,为什么必须要先把氨气通到饱和的氯化钠溶液至饱和,再吸收二氧化碳,能何先把二氧化碳通到饱和的氯化钠溶液至饱和,再吸收氨气呢?碳酸氢钠可溶液水为什么在这样的情景下会析出晶体,副产物有什么利用价值?

课是讲完了,但不是享受课堂的那种心态,两节课下来,还是有一种莫名的倦意和劳累,说明对教材的时间把控还不是十分精准,到知识点的讲解还不是十分自如,一旦收放不当,就容易导致心累。调板分析过于拓展,作业评析过于强调个性错误,也是造成时间管理上的一个盲区之一。

通过习题讲评还可以帮助自己发现教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。大多数的讲评都是学生练后讲(或思考前后讲)。讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。只讲答案是最省力、最省时的讲法,报上习题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。并在此基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。

也许是基于以上的考虑,所以直到下午四点多钟了,临时决定给两个班的学生开一个专题讲座。本以为会很受欢迎,没想到,这种一厢情愿式的免费布道是史上最糟糕的一次。也许是校运会期间,学生的激情被燃烧起来,根本静不下心来听我布道。也许是今天晚上所讲的内容特别糟糕,让他们无法接受。两个整合过的班级,总有个别角落会出现骚动,这是最影响我讲课情绪的因素。因此,有必要吸取教训,只帮助那些最需要帮助的人,不再去充当救世主,那种博爱之心的布施是需要相应的环境与土壤,否则,招罪的往往是自己。

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