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我的第三十三堂化学课——《铝的氧化物与氢氧化物》的公开教学  

2013-11-21 20:17:47|  分类: 课堂心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        2013年11月21日(星期四)晴

上周五决定九个学科各要开两节公开课作为师大来校调研的观摩课,个别老师存在畏难情绪。说实在的,这个年头,很多人是多一事不如少一事的,更何况这种要接受品评的课总会不少压力。所以说,不想开课的想法是可以理解的。但是,做为已经走到这个阶段的老师,为了守好自己的三尺讲台,还是有必要迎接各种挑战,来自自身,来自外界的。否则,是跨不出自己的校门。如果连自己最熟悉的讲台也不敢去面对它,更谈不上形成教学主张了。基于这一点,我还是决定承当其中的一节教研课。

没有压力是不可能的,自决定开课的当天晚上就形成教学设计的初稿,经过与高三年备课组的共同探讨做了相应的修改与调整,周三之前虽然已定稿,但今天上午在高一年11班上完课后,又对自己的课堂思路做适当的调整。

从回顾上节课们已学习的《铝及铝的合金》中,再次强调铝在空气中为什么有抗腐蚀性,并从教材第69页拓展视野里的“正确使用铝制品”中,“这层氧化膜既不耐酸,也不耐碱,甚至不耐氯化钠溶液”分析起,为什么它既不耐酸也不耐碱的原因?

一切的性能特异归纳于结构上原因,通过阅读教材第65页“资料卡”,了解氧化铝相关常识。说明有一种氧化铝的天然晶体叫刚玉,硬度大,仅次于金刚石,其主要成分是α-氧化铝。一般的红宝石、蓝宝石是含少量不同金属氧化物的优质刚玉。含少量铬元素而显红色,含少量铁和钛元素而显蓝色。

这种α-氧化铝,熔点和硬度都很高,不溶于水,也不溶于酸或碱,常用作高硬度材料、研磨材料和耐火材料。简单介绍了滴水鉴宝的方法,并提及专业性鉴宝,可以对中国地质大学的“宝石及材料工艺专业”进一步深造学习。

由此说明,铝在空气中形成的那层致密的氧化膜是否属于α型氧化铝?紧接着引出还有一种γ型氧化铝,是一种活性氧化铝,不溶于水,能溶于强酸或强碱溶液,吸附能力强。介绍这种γ型氧化铝的性质。物理性质:白色难熔的固体物质,难溶于水,熔沸点高。化学性质:从金属氧化物的通性出发,与酸反应、与碱反应、与盐反应?并由具体的反应说明归纳氧化铝的两性。随后,为了系统地学习铝元素的相关知识,进一步地介绍氢氧化物。为了研究氢氧化铝,首先必须制备氢氧化铝,通过实验桌上的四种化学试剂,根据相应原理,在试管中自行制备氢氧化铝。实验前强调这是一个试管、滴管实验,应该注意液体的倾倒,滴管的使用方法。接着学生设计实验,表述思路,探究实验,阐述结论。最后从学生随堂生成的实验现象归结氢氧化铝的物理性质和两性重要的化学性质、不溶性碱的一个通性,不稳定性。

铝盐很多,除了两种常见的铝盐(含Al3+、含AlO2—的盐)外,还有一种特别的铝盐,明矾,它是一种复盐,什么是复盐?初中已了解到明矾可以净水,它的净水原理是什么?与氯气净水是否相同?再用2分钟时间阅读教材第66页“资料卡”,了解这三个问题。最后进行课堂小结,两性物质(氧化铝、氢氧化铝),既能与酸又可以与碱反应生物盐和水的物质,氢氧化铝的实验制法(用可溶液性铝盐制备,铝离子、偏铝酸根离子的转化及条件)……

当然,本节课的课标内容是落实了,知识也系统化了,但是在学习能力培养方面还有发展空间,因为实验探究的步子还不够大,在验证实验和探究实验面前犹豫不决,错过一些关键时机和某些细节,如在介绍氢氧化铝的制备时,原理、设想讨论还不够充分,才造成学生仍有偏差。

评完课后,听了余院长的专题点评式的讲座,对课堂教学有更深刻的认识和体会。学生怎样发展?教学怎样发展?教学怎样发展?学生的发展不能仅停留在知识的获得,还应当从能力上加以培养,思考问题、分析问题、提出问题的能力是否有提高,还必须使学生的人格得到相应的发展,习惯、态度、道德、品行、心理等方面都有所发展,这才是全面的发展。对师范生、入职教师、合格教师、优秀教师和卓越教师的特点和发展建议,让我能够对号入座,寻找自己新的发展空间。确实,不同的老师在不同的专业成长阶段的需求是不同的,他让我更明确前面的路该如何去走。教学该怎样去走?学校应该放权,充分发挥教师的潜能,教师应该充分放权,激活学生的潜能,只有敢于表达,敢于暴露,学生的潜能才能发挥得淋漓尽致。好的学生更需要环境,条件、机会与平台……

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