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高中化学教师必须具备的知识储备1——理解高中化学课程的价值  

2014-07-10 10:59:31|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        2014年7月10日(星期四)炎热

在时间性非常强的活动中,一个人如果急燥起来,容易暴露出不良的脾性,在与人交往中也就容易沉积下不良的印象,时间久了,就会滋生出隔阂与意见。昨天招师活动的统筹与协调中,还是表露出诸多的不成熟:不够淡定,大声疾呼,语言生硬,表情严肃不够亲和……,其实大家都已经十分给力卖劲了,效率不高就是组织者的事了,说明分工不明确,或方案不细致,或说明不到位。倘若不分青红皂白地向他人诉苦或吐苦水,那就容易重蹈历史上某些人的覆辙。

事务性的项目只能增加一个人的烦躁与苦闷,组织活动可能也只是熟悉某项工作的流程和对人的深刻了解,从中去历练自己各方能力似乎显得十分的久远。今天上午打开电脑,翻看着昨天那位评委在上面留下的那份“国培计划”方案,对照检查一下自己,距离与差距还十分明显,所以思考着,如何从事务性的工作中解放自己,在给别人做嫁衣的同时,似乎应该给自己也留存下一点有价值的东西,做嫁衣的技术?品味?还是更高的境界?

每每与大师、专家接触,总感觉一种紧迫感和个人成长的使命感,再不主动学习与积极耕耘,将错失最佳的播种季节和收成时令。就像一进办公室,就有人来告知,一理科生,考了550分以上,竟然忘记了填报本一志愿,自以为是7月20日才结束……在会上千交代万嘱咐,结果还是有此等开小差的人,只能为自己的疏忽大意而埋单。每个人的专业成长虽有统一的动员与倡导,但是,却不能用逼迫的方式促使一个人的成长,结果,三年、五年之后,差距就显现了。

从今天开始起,有必要重新去梳理认识,作为一名学科教师必须具备的专业素养。一个教师的专业素养从教育向度看,可以包括教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格四个方面。

教育思想是教师从事教育工作的根本方向,思想形成人的伟大,是人区别于其他动物的关键与标志,有教育思想的人,才有所谓的教育尊严。首先,教育思想是教育认识问题,要解决知与不知问题,包括对经验与自然积累的感性认识,对理论和学习反思的理性认识。对于揭示教育教学活动规律认识要求要深刻,对反映教育教学发展方向认识要求要有先进的时代性。对体现教育教学的认识要求要整体性。其次,教育思想是教育观念问题,具有态度倾向和情感色彩的,伴随认识活动的体验,有正向的积极、肯定,也有反向的消极、否定,还有中性的态度。观念一般特指积极体验的认识,观念一旦形成,就很难改变,但是一个人的观念要强化是比较容易的。观念一旦形成,就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为。最后,教育思想是教育理念问题,教育理念是理想化和信仰化了的教育观念。理想意味着着眼未来,它需要付出现实代价,教育不能没有理想。信仰意味着终极追求,无怨无悔,义无返顾,教育必须建基于信仰之上。所以,没有理想和信仰的教育,            必定是平庸和庸俗的教育。我们平时依据什么“ 教书 ”? 内在的往往是自己的认识、观念和理念,外在的常常用是个人的经验、传统和权威,这就是教育家与教书匠的差异。

教育智慧是教师从事教育工作的根本凭借,教师拥有什么,才能够给学生什么。教师的教育教学行为就其表现形式而言,是由个人的思想决定的,就其表现内容而言,是由本人的素质决定的。一个人的认识可以分为三个层次,知识、技能;智力、能力;智慧,更虚灵、更有穿透力的东西。教育智慧包括了学科专业素养等内容类智慧,体现在一个人的深刻、独到和广博的品质上,还包括了教育专业素养等方法类智慧,表现在一个人的           启发、机智和绝招的品质上。

专业精神是教师从事教育工作的根本动力,精神是一种深刻而稳定的动力特征,其核心是表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好:人是要有一点精神的。从事 “太阳光底下最光辉职业”的教师尤其需要一点精神。作为专业人员,必须具有与其专业相关的“精神”。 就教师而言,就是“教育专业精神”。当代的教师必须具备这样三种精神:敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心,人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。

专业人格是教师从事教育工作的根本依托。俄国大教育家乌申斯基指出,教师的人格对年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。“只有人格才能够影响人格的发展和规定,只有性格才能养成性格。”教师应具备与其专业要求相当的人格,这就是所谓的专业人格。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远,甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的那样:“你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。” 专业人格是比专业智慧更重要的心理素质。教师的专业人格包括良好的个性和高尚的品德。

作为一名高中化学教师,是必须理解高中化学课程的价值的。19世纪初,英国化学家道尔顿提出近代原子学说,突出地强调了各种元素的原子的质量为其最基本的特征,其中量的概念的引入,是与古代原子论的一个主要区别,自从用原子——分子论来研究化学,化学才真正被确立为一门科学。化学作为自然科学的一门分支学科,它从产生到发展至今为人类作出了巨大的贡献,现在的化学已经发展成为一门与人类社会、国计民生紧密联系,又与社会科学技术密切相关的基础科学。化学应用于现代科学技术的研究越来越深入,信息和资料也越来越多,化学中最有创造性的工作是设计和创造新分子,几乎每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来。化学在现代社会发展中的重要性日益突显出来,正是这样,化学才被众多的科学家认为是21世纪的中心学科。

在新时期社会科学技术高度发展的背景下,学习和掌握化学基础知识和基本技能、具有创造性思维能力和科学研究的方法等已经成为对21世纪公民在生活、学习、工作中必不可少的要求。高中阶段是公民学习知识和形成能力的关键时期,高中化学课程为公民在各方面提高学科素养提供了平台。

高中化学体现的本学科的特点,它衔接着义务教育和高等教育,使学生对化学科学有整体性的了解,对当前社会生活中存在的热点问题进行积极的思考并有所作为,对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的重要作用。通过化学课程的设置,有效地传播了人类社会生存发展所积累下来的化学科学知识、化学方法、化学科学技术的价值观念,同时为中学生今后投身社会、能够充分全面地认识和解决与化学有关的社会问题、更全方位地发展和积极主动地参与社会决策做准备。

化学课程的最高价值应该从过去的知识传承至上、考试分数第一转向一切都是为了使学生形成对科学的探索兴趣和积极的情感,培养看待自然与世界的科学态度和精神,增进对科学过程和科学活动的实质和价值以及科学与技术和社会的密切关系的理解和认识,发展运用科学知识和科学方法解决社会和个人生活问题的能力。

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