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我的第325堂化学课——离子共存  

2015-09-21 16:20:01|  分类: 课堂心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        2015年9月21日(星期一)阴有小雨

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 也许是昨天深夜还在读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》的缘故,所以梦里回到了高中母校,遇到了语文老师,坐在那个既陌生而又模糊的教室里聆听师者的讲授。印象中的侯老师是一位五十来岁的老师,怎么梦里遇到他是,他还在教书,今年刚好60岁。那么经过测算,24年前,他才三十出头!有可能吗?倘若时间真的可以倒流,哪怕是以梦的方式穿越一回,也可以弥补诸多的遗憾。高中语文没有学精学透的很大原因是阅读面不广,上课时精神状态不好,时常处于半睡半醒的氛围中学习,一碰到长篇大论,就困苦得难以忍受,自然也就享受不到学习语文之美。如今重读语文教材,再次挑战自己,用十足的毅力去攻克一篇篇难在消解的历代古文。

上午的学生体验如期进行,第一批参加体验的学生是高三年段。卫生虽然不是我所直接分管,却还是按捺不住要走过去看看。上周星期五布置的工作有在执行,效果却没有想象的那么好。不去责怪,也不干预,现在所能做的是工作建议。该到岗的不到位,该协调查的没人管,让一批医务人员在边凉着,让一大长串的学生挤在胸透车外等候,结果出现了课务被迫放空,这种损失在于缺乏必要的沟通与协调。

高三年二班的课堂教学内容是“离子共存问题”。先评析了作业中存在的问题,如何理解对实验改进的创设意题,电化学中的电极反应式最讲究得失电子守恒,还得关注溶液中的离子共存问题,钢铁腐蚀时,负极产生的亚铁离子与正极产生的氢氧根离子会进一步结合成氢氧化亚铁,所以在写总反应式时,不少同学没有把它们进一步的反应式表达出来。分析了氧化还原反应的基础题,没有把高考题一并讲完,而是留下三两分钟,让他们进行消化吸收后,再进行“离子共存”有关问题的梳理。吸收了高三年三班的教学经验,着重强调常见的氧化型离子和还原型离子,让他们有一个深刻的印象,对于后续判断因氧化还原反应反应而不共存的理解有一个铺垫。因“双水解”,“络合反应”而不共存的判断,学生比较容易理解,关键是强调与训练。看似简单的一个离子反应方程式,还是有不少学生写得不够全面。不是配不平,就是耗时太多,这些都是没有掌握这类离子方程式书写技巧所造成的结果。有些知识是要靠反复强调的,有些技能是要靠反复训练的,不要一蹴而就,更不能一步登天,否则,都将摔得很惨,不是肉疼,就是心痛。今天进行课前三分钟表述的是洪雅诗,讲得很详细,只是语音语调相对比较平淡,很吸引人的注意力,这样的宣讲穿透力不强,影响力不大,效果也就不理想。虽然周考很普遍,但还是利用三分钟表扬了90分以上的11名同学,相信这三分钟的利用是值得的,起码给11位同学增强了学习化学的自信心。不管是着重表扬了蔡云豪,还是蔡晓阳,相信这股正能量会在班级当中回响起来的。

高三年三班的课堂教学内容是“卤族元素”。曾海捷的课前三分钟耗时达8分钟,能从头把讲过的那四五道习题重新较为浏畅地解读一遍,对自己,对其他同学来说,也都是一种收获。当堂表扬了王灿煌、李晓丰、苏贵容和林泽宇四位90分以上的同学,尤其充分肯定了他们一个多月以来,从62分多的起点,到现在的74分多,有大幅度的进步。一个“离子反应”习题,分成三次进行评析,目的是为了少量多次,让中等偏下的学生能够循序渐进地吸收。舍得留下三两分钟时间让他们当场交流讨论,目的是为了能使知识得到及时地消化,内化成为能力,留下问题让他们课外去独立完成是一种不太现实的事,面对六科众多的作业,将心比心,想让他们再挤出多少时间来独立自主学化学呢?卤族元素是梳理元素及其化合物的第一个族系,必须把学习元素的模式格式化下来,从族到典型元素,到单质到化合物,从结构到性质到制备到用途,逐一分类学习。只是涉及的内容太多,要强调的知识太杂,结果还是没有走出“氯气的性质”部分,也就无法进入“氯气的制备”。

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