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山姆大叔的农场

晋江市第一中学黄家策的教育人生

 
 
 

日志

 
 

承载更多育人功能的学科教室——我的“教育领航”学习之旅八十三  

2017-11-15 22:06:17|  分类: 体验感悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 2017年11月15日(星期三)北京,晴

读过教育史的人都不会忘记捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者扬·阿姆斯·夸美纽斯(1592-1670)和他的《大教学论》,《大教学论》之所以著称于世,主要是他提出了统一学校制度,主张普及初等教育,采用班级授课制度,扩大学科的门类和内容,强调从事物本身获得知识。很多人一谈起班级授课制,总把它与夸美纽斯联系在一起。不少人总认为近代中国采用班级授课制最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆,班级授课制度真的是夸美纽斯首先创建的吗?

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 在十月份的文化研学期间,参访了北京的国子监,看到一份明洪武十五年(1382年)三月《钦定学规》每月对国子监的课业安排表,从表中可知,每月逢初一、十五放假、会讲、背书、复讲,由生员对会讲内容进行复述。分别为6天、14天、8天。国子监每天的教学分为早、晚两课。早课在晨间进行,由祭洒率属官出席。祭洒主讲,监生之听。晚课在午后进行,由博士、助教等分别担任。明国子监的课堂分为正堂和支堂。《南雍志· 规制考》:“正堂一十五间, 每间阔一丈九尺, 深五丈四尺二寸, 高三丈二尺四寸。”支堂“ 一十五间,…… 每间各高二丈六尺二寸,深三丈三尺, 阔一丈八尺八寸”。正堂及支堂中五间为会讲场所。支堂左右各五间为监生诵读, 课仿而设置。明国子监如果不是分班教学,何须设置这么多的课堂?每间课堂如此规模, 显然不是为“个别教学”而设置。这说明班级授课制并非源自于16世纪的欧洲,起码明朝的国子监比它还早很多。也许是我们先辈这样做了,但没有形成理论,没有把它上升为学科,这也是为什么我们国子监的班级授课制没有得到世界公认的缘故吧。

一次有目的的文化研学,使我学会了对某些教育问题产生质疑,懂得如何去探析、去追问、去评判。质疑的目的不单是为了那一份光荣一时的自豪感,而是想知道班级授课制是在一种什么的背景之下产生,有什么意义和价值,随着时代的变迁,当下的我们应怎样去改进。

班级授课制又称课堂教学,是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表),根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度。班级授课制的理论最早由夸美纽斯提出,后来赫尔巴特进一步补充了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。

其实16世纪欧洲的教学,也是游离形式的班级授课制,没有形成系统性,科学性,在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后,才形成的班级授课制的系统化理论。它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主并兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。这种工业时代的产物,对于当今社会现实,还是有诸多的局限。教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力。它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应"课"的要求。它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异。缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。不利于因材施教……

有人说,大国办教育很不容易,要想短时期内改变这种班级授课制的教学形式很难,那么能不能在吸纳班级授课制有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生集体的作用;有利于学生德、智、体多方面的发展;有利于进行教学管理和教学检查等优点,规避过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节,不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高;难以满足学生个性化的学习需要,班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生;在班级授课制中,课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式,学生的交往受到限制;学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要等不足呢?国内外不少人都在不懈地探索,期望能找到一条适合时代发展的教育途径。

日本佐藤学先生在他的《静悄悄的革命》一书中提出要建立“润泽的教室”,他认为改革教室是课堂改进非常重要的环节。相比传统的行政班教室,选课走班中的学科教室需要承载更多的育人功能。选课走班倡导学生在内动力驱使下的主动学习,以服务于学生学习为宗旨的学习资源的配置就显得十分重要。为了把学习资源进入每一门课堂中,放在离学生最近的地方,随时对学生开放,为此,学校把传统的教室变脸,建设成为学科教室,以此来承载更多的育人功能。

学科教室不只是把讲台撤掉而已,这只是教师角色转变的第一步,由知识霸权的角色转到与学生平等对话。制订学科教室的建设方案更显一位老师的教育智慧,化学教室除了与其它学科相似的必要的学习资源的配置之外,教室的布置特别讲究,什么区域是学习空间,什么区域是实验操作空间。不尽是按照个人的喜好来布置装扮自己的学科教室,让教室具有更多的学科因子和更浓郁的学科氛围,从而使学科教室成为学生最爱待、最向往的一个熏陶濡染的教育“场”才是关键。

在北京亦庄实验中学虽然没有行政班,但是并没有出现纪律涣散的现象。原因是他们早已形成一套教学班的基本规范。所谓无规矩不成方圆,学科教室里生活着教学班集体,集体就需要规范。学生走进每一位老师的领空,就需要遵守一定的规范。比如交送作业的规范:何时、何地、怎么送?图书管理的规范:谁管、怎么借、找谁登记、逾期怎么处理、遗失怎么办?还有电脑的使用规范、学习用具管理规范、自习课的规范、桌椅使用的规范、教室卫生打扫规范……以往都是学校层面上制定一个全校适用的管理规定,但是在实施中总会出现很多问题。如果把这些制度进一步细化,就会产生很多管理制度,如果一直这样制定下去,学生就被圈在这些密不透风的管理制度下,没有一点施展的空间,这显然跟教育价值观是相对立的。如果以教学班为单位,在建设这个教室和教学班时,教师自然就承担了基本规范的建设,而且因为这个规范是面对这个团队所有成员的,所以往往是师生共同建设的成果。这种规矩不是强加的,而是约定俗成的,就像是人们呼吸的空气那样到处发散着。

当我看到那张贴在教室里的简单公约时,我陷入久久的沉思。为什么比他们人数还少的十五个成年人无法形成一个安排的学习环境呢?不是我们缺乏节制,而是我们没有共同制定公约。公约是共同提出来的,经过大家的讨论,形成集体共同遵守的公约,才充分显示了每一个人的责任意识,缺乏集体讨论研制环节而形成的公约将是一纸空文。面对最近独闭门造车出台一个人的法,其结局早就可以预见,不是被封存,就只是一种摆设。明知这种情况,为什么还要精心去准备呢?不是我喜欢,而是想体验一下那艰难的过程。虽然这种经历不一定能教育别人,却可以教育自己。

让自己自习的环境安静。

将自己制造的垃圾带出。

让自己待过的场所恢复。

将自己用过的物品归位。

(三次违约者不受欢迎)

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