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重新认识综合实践活动课程——我的“教育领航”学习之旅八十七  

2017-11-19 23:27:05|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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重新认识综合实践活动课程——我的“教育领航”学习之旅八十七 - jace - 山姆大叔的农场

 2017年11月18日(星期六)北京,晴

作为老师,尤其身处在课程改革时代进程中的高中教师,若不认识“课程”,是一件匪夷所思的事。但是,若逐一追问起来,到底又有多少人能对“课程”这个词讲得清楚,说得明白的呢?相信不会太多。作为一名专业人,特别是教学管理人员,就不能像普通老师那样对“课程”只有一个大概的感觉。不但要知其然,还应该知其所以然。

自从2001年秋季独立负责年段管理以来,开始跟随学校的管理步伐走进新课程改革的大流中,从那时起才逐渐结识了课程改革所带来的众多陌生名词。对这种被动式的接受学习,其实没有太多的体会,更没有意识要去对它们进行深入的研究。与广大的老师一样,一提到“课程”,都自然地联想到课程表,认为所谓课程就是国家规定的学科计划。通过阅读与核查才知道,对课程的这种理解是源自于欧洲宗教革命后的16世纪,当时把国王与教会控制下的大学强制推行的教育内容的学程讽刺性地称之为“课程”,从此,课程沿袭了“学科内容与组织”这一涵义。

实际上,“课程”这一术语出自拉丁语的“跑道”,含有“人生之阅历”的意味。如果我们把课程看作是一段路程的话,那么不管这段路程中是否有崎岖的山路、泥泞的小道或者令人迟疑的十字路口,它们都和驰骋的尽兴,意外的喜悦交织在一起,构成了“丰富”的经历。更重要的的是在这段路上教师和学生同行,互相启发,互相激励,分享一种上各自背囊中收集的珍奇。以往的课程意味着把教师和学生嵌入事先规定好的道道里,封好盖,看准时辰,掀开盖子,捻出一个个干瘪的、没有生气的教师和学生。究其原因是缺乏空气、阳光、水分使然。

既然课程不是国家规定的学科计划,那么如何来理解它的新定义呢?首先,课程是师生共同的“学习经验之履历”,履历即指从前到现在的生活经历,所以必定不是单面的,而是学生经验之总体,包括政治的价值、伦理的价值、艺术的价值、产业的价值。比如,在学校里,学生学会了对权威和标准的服从,学会了课堂中的“排队”和封闭的对话格式等等。然而,仅把学生想象成真空的透明容器,从课堂的封闭系统中去把握学生的经验是错误的,应该扎根学生的真实感受,从更广的社会、文化视野中去把握学生的经验。其次,课程既然是一个旅程,必然是一个凝聚师生创造性智慧的动态生成过程,教师要发挥自己的教育想象力和设计力。曾经去听一位老师的课,他觉得新教材过于单薄,把旧教材也搬过来一起用上。过了不久,他和一位资深的教师又谈起了这个问题,她认为精炼的新教材提供给了她一种框架和思路,基于这种支撑,她收集各种资源再去发展,丰富自己的课程。新教材带进课堂的是一种类似于教学设计的东西,而不是剧本化的教案,因为这种开放的状态中教师才会也才能在课堂中敏感地感受他的学生,师生才能创造出火花,撞击产生共振,真正锻炼和成就这段共同的旅程。这样,老师不再成为课程开发的匿名者,恢复了第一人称“我”参与到教育教学中,而教师与学生的关系也恢复到人与人最自然的我与你的伙伴情谊关系中,成了课程中的同行的共同的探险家。

2006年以来,作为福建省新课程改革最基层的实施者,在各种培训和实践中,逐渐地理解了必修课程和选修课程,选修课程还包括了选修I和选修II等相关知识。必修课程是“核心课程”,是学生获得基本的知识的技能的保证,体现了学生发展的共性的一面。而选修课程则旨在满足学生多元化的学习需求,使学生获得个性化的发展。整个课程体系既保证高中生基本知识的技能的获得,又要满足其个性的学习需求。选修I是根据社会的人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块,供学生选择。选修II则是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块,供学生选择。

最近审阅了一些材料,发现有的人与我一样把必修课程当作国家课程,把选修课程当作校本课程,把非必修课程和选修课程的课程当作是综合实践活动课程。出现这种混淆现象的原因很多,最主要的是没有理解概念的内涵和外延所导致的。国家课程、地方课程、校本课程等三级课程的最大区别在于开发实施主体不同;有能力的学校如北京十一学校就把国家课程校本化,从某种程度上讲,这种校本化了的国家课程也成了校本课程。综合实践活动属于课程结构中的其中一个学习领域,综合实践活动课程包括了研究性学习活动、社区服务和社会实践三个方面,它们均属于必修课程。当然,为了提高多样化需求,也可以把三类的综合实践课程进行拓展性开发,形成可供学生选择的必修课程,即必须选择其中某一项。如提供给学生进行研究性学习的活动课题很多,一名学生不可能都参与,但必须选择其中一个课题参加,此时的必修课,形式上又成了选修课。

综合实践活动是本次新课程改革最具创新,同时也是最具争议的内容。对综合实践活动的理解往往过于表面,这直接影响了综合实践活动的实施。一些学校把综合实践活动课扭变成传授课,在课堂中完成了对知识的“探索”;一些学校认为综合实践活动课是兴趣活动课的翻版;一些学校认为综合实践活动是日常紧张学习的放松,让学生出去走走,参观参观。要加深对综合实践活动的认识,首先必须认识综合实践活动与分科学习的区别。综合实践活动不是一种孩子气的蹦蹦跳跳,恰恰相反,它是一种更为深刻的学习。综合实践活动和分学科学习的区别在于组织方式的不同,综合实践活动以现实的“主题”为核心,把“知识”和“经验”组织成单元的学习,而分科学习是以“内容”为核心,把“知识”和“经验”组织成单元。分科学习的初衷是分门别类地清晰呈现知识,使知识能深入、累加地传授给学生,以实现夸美纽斯所设想的“百科全书”式人物的理想。然而,现实却不是分门别类地,问题总是以复杂的、丰富的方式整体地呈现。学生面对真实问题的手足无措是不难预料的,所以综合实践活动是意识到分科课程这种缺失后的新的课程形态。此外,在面对一个真实问题时,人们往往会调动自己所有的能量去全身心地投入,这种深入的探索的精神也是宝贵的。所以,综合实践活动带给我们的惊喜不仅在于它带来了一种新的课程形态,还在于它带给我们的冲击。在综合实践活动中,学习表现为一种与客体对话,与他人对话,与自我对话的活动,这促使我们对课堂教学进行立体审视,也使扁平、单一的课堂变得生动、丰富起来,也只有这样,我们的学生才会拿出面对丰富生活的兴趣,调动所有的情感、知识、智慧投入学习之中。应该说,综合实践活动是新课程理念的生长点,其中蕴含了课堂教学改革的丰富意义,提供了一个契机。

来北京,看到不少热闹的课堂,他们是尝试将综合实践活动的理念运用于学科学习中,还是缺乏对综合实践活动的“内涵理解”?我只有观察,不加评论。当然,目前福建中学里的综合实践活动确实没有北京开展得好,综合实践活动难以实施的重要原因一般认为是教师缺乏开发、指导综合实践的素质。实际上,一来由于综合实践活动课程毕竟是新生事物,对新生事物我们总该允许有一些探索的时间,二来是因为我们的老师从小所受的教育也表现出了后遗症。这种素质与其说是存在于那些学生时代就一直优秀的老师中,还不如说是存在于那些学生时代不爱学习,而在大学生阶段或进入社会后才体验到学习的乐趣,从而大开眼界、不断进步的教师中。综合实践活动能否成功取决于教师自己能否和学生一起愉快地学习,这一点比什么都重要,许多老师为活动主题苦恼的原因在于他们都只在学校中生活,而不在社会中生活。当一个人留心生活,就会发现丰富的生活向你展现的课题比比皆是。

 

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