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德育思考|年级分布式管理使人人德育成为可能——我的“教育领航”学习之旅117  

2017-12-19 08:49:16|  分类: 德育研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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德育思考|年级分布式管理使人人德育成为可能——我的“教育领航”学习之旅117 - jace - 山姆大叔的农场

 

德育思考|年级分布式管理使人人德育成为可能——我的“教育领航”学习之旅117 - jace - 山姆大叔的农场

 

20171219(星期二)北京,晴

一谈到德育,很多人往往喜欢追溯到上世纪九十年代初的在大草原上举行的那场中外学生夏令营活动给我们所带来的反思。中国学生失败了,败在哪里?这不是课堂教学的失败,不是学科能力的失败,而是生存能力的失败,是组织力、协调力、创造力的失败,是吃苦力和意志力的失败。从根本上说,这是学校德育的失败。我们的学生长期封闭在校园里,犹如温室里的花朵,哪能经得住风霜冰雪骄阳暴雨的吹打?我们长期采用保姆式的管理,一到毕业班,就可以免去一切与学习无关的事,哪能有什么组织力和协调力?我们只注重共性培养,机械化、批量化地生产,何来个性与创造?学生在今天不能很好地走出学校,他们明天能很好地走向世界吗?

中国的教育,尤其是德育,在很长的历史时期内,空间上呈现出很大的封闭性,标准上呈现出机械性,内容存在单一性、狭隘性,思想上、方法上呈现保守性。这是典型的计划经济特征在教育上的反映。长期实施着计划经济,这种自上而下的经济体制的存在和发展,要求自下而上的服从,要求教育培养出的人“服从”是第一品质。这是一种自我完善、封闭的体制,因此它带给教育的不仅仅是封闭的空间,还有封闭的思想。它必须留有足够的余地,因此它必然是保守的,它是“一盘棋”、统一指挥、统一行动的保证。因此,只有共性,没有个性,必然缺乏创造性。计划经济给教育带来的可能是整齐、统一、稳定和有限的发展,但缺乏个性、创造与活力,因而限制着教育的快速发展。

中国社会转型加速的最显著标志是社会主义市场经济体制的确立。这是自下而上的经济,适应这种经济的最重要品质是自主性。教育提供给社会的应是全面发展的人,具有实践能力和富于创造性。教育要反映和适应社会经济的发展,要由适应计划经济体制的教育转型到适应市场经济体制的教育。这种转变是一种育人模式的转变,即从传统模式向素质教育模式的转变。学校的德育首先要完成这种转换,而我们的很多学校,始终坚守着那份早已不太适应时代脚步的传统。

任何一名有整体意识的教育工作者都会关注教育的功能。教育的基本功能是育人,教育对人的基本作用是使生物人成为社会人。正是基于这一点,在以往的长时期内,我们都特别突出教育为社会服务的功能,甚至误认为这是唯一的功能。其实,教育除去为社会服务的功能外,比如通过提供服务者、人才等实现,还有为受教育者自身发展服务的功能。由于社会的多彩纷呈,由于受教育者的性格、志趣迥异,我们必须确定教育,当然包括德育目标的多样性、可选择性,方法、途径的多样性和可选择性,学生优秀表现的多样性、可理解性和可接受性,于是也要求我们评价的多样性和标准、方式的可选择性。

我们要关注技术进步对教育的影响,还要关注教育对社会的作用。教育要适应社会和反映社会,在从知识和技能层面为社会提供劳动者和人才的同时,还应从人格和道德层面提供合格的公民。因此,教育应培养学生最基本的公共道德,甚至培养出优秀的社会活动者。但是,教育的任务不应该仅仅是适应社会,而且要影响社会和改善社会。一方面,在与社会的负面存在相对脱离的条件下,对学生施加社会合格公民的教育,为社会提供相对纯正的成员,消除社会的负面存在对新成员的影响,从而影响、改善社会。另一方面,是在学校的环境中建设社会的“模范区域”,在这个区域里,人类社会的某些理想追求、主张可以实现、师生之间、生生之间、师生与学校环境之间的关系民主、主谐、包容、共荣,限制和消除了今日社会的诸多负面存在,产生了明天社会的许多理想。学生在较为理想的环境中去学习和体会理想,就更会坚信理想和把握理想。学校贡献给社会的将会是更优秀的成员。

很多学校在德育上的“成功”着重表现在对学生的教育管理上的集体的教育、集体的管理。但这突出了共性、忽略了个性。在设计德育时,往往是以集体作为对象。这种德育往往呈现工业化生产模式,标准统一的模式化加工,批量生产统一的产品。这是一种典型的“工业德育”,这种模式适宜共性教育,适宜纪律管理,可以带来整齐、稳定,但缺乏个性和创造。我们不应把学生看成等待被加工的机械零件,也不应该将学生仅仅视为等待被浇灌的花草,学生是具有鲜活生命的个体,天天都在主动成长。我们的德育思想必须改变,我们应该重新认识德育的对象,在德育中,认识集体和个体的关系,就好比认识森林和树木的关系。我们可以在森林外看森林,也可以在森林中看森林。在森林外,我们只见了森林,不见树木;在森林中,我们先见树森,再见森林。作为工业生产的经理,它可以只见森林,不见树木,但作为育林人,他需要见到树木。林子里的树木是生命鲜活的,多种多样的。有大树,有小树,有的强壮,有的弱小,甚至还有鲜花和小草,这才是鲜活的生命群体。这是育林人中的森林,每棵树都是鲜活的,有特点、有差异,需要用不同的办法去培育和养护,将来可能是不同的型材。但在工业经理的眼中,森林只不过是没有砍伐的木材,等待的是集体被加工。我们必须抛弃工业化德育的观念。在学校德育中,应该先见树木,再见森林,教师应先关注学生,再关注集体,关注集体是为关注个体发展的环境,建设集体是为发展学生个体。集体只会存在几年,而个体才是长久的存在。德育的真正对象是学生个体。只有创造了适合每个学生发展的德育,我们的德育才真正落到了实处,才会有真正实效,而且肯定有真正的实施。

值的思考的学校德育问题还很多,但不能仅仅停留在思考的层面上,因为思考教育问题的目的不只是为了弄清楚一些概念,理清楚一些关系,而是学习一种思维方式,并把它转化为能促进学生成长、教师提升、学校发展的措施上。在繁琐无聊的生活和管理工作中,时刻保持清醒的自我意识,不是“我”被杂乱、无意识的生活与工作拖着走,而是生活与工作由“我”掌控。

在每一个新学年之前在作人事安排时,总会出现拒绝当班主任的尴尬现象。为什么现在中学校园里有那么多的老师不愿意当班主任,拒绝当班主任呢?待遇低、奖励少、工作重、压力大,是其中的原因,但是学校的组织结构才是导致这种现象层出不穷的重要原因。现在的学校组织结构一般有科层组织和扁平化组织。

科层组织,指行政的任务和程序。韦伯所提出的科层体制有分工明确,依规章行事,理性决策,权责划分清楚等特征。在工业社会中任何组织要合理地达到其目标,科层组织是必不可少的。

扁平化组织,就是通过破除自上而下的垂直高耸的结构,减少管理层次,增加管理幅度,裁减冗员来建立一种紧凑的横向组织,达到使组织变得灵活,敏捷,富有柔性、创造性的目的。它强调系统、管理层次的简化、管理幅度的增加与分权。管理层次少而管理幅度大的这种组织结构形态,可以进一步密切上下级关系,信息纵向流动快,管理费用低。而且由于管理幅度较大,被管理者有较大的自主权、积极性和满足感。这种组织结构形式改变了原来层级组织结构中的上下级组织和领导者之间的纵向联系方式,平级各单位之间的横向联系方式以及组织体与外部各方面的联系方式等。缺点是管理幅度较宽,权力分散,不易实现严格控制,。

分步式领导,是一个从信息技术术语迁移而来的名词,是指随着分布式系统的增长和资源从曾经集中的域中分散出来,管理硬件、软件、用户、更新、配置和安全性等问题。分布式管理系统可以利用平台的优点将管理功能分散到网络上,而不是将它们集中于单一的数据中心。管理员仍可以从一个位置运行管理系统,而由分布于网络上的管理机构收集信息并应答给管理系统。

科层管理,管理人员相对较少,要做精细化、个性化管理很难落到实处,不好管理。分步式管理,就是把每个人都放在驾驶室里,人人都是CEO。管理人员多了,就可以把管理做细做实。组织结构变了,管理的效果也就不同。

李希贵校长曾说:“教育是一个特别需要信任的行业,让我们信任每一位老师,每一个学生,在适度的失控之中,去发现真正的教育。”要使育人成为每位教师的事,人人都可以当CEO,就是信任,把师生都放在一个信任的平台上,才能使每个人在学习与工作中实现人的价值。本周星期一下午两点半,潘启良老师的《后行政时代的学部管理》讲座,让我们了解到亦庄实验中学是如何做到人尽其才,人人都有事做,形成一个良好的教育生态,一个和谐的管理群落。

咨询师:根据学生实际,挖掘学生潜能,提供必要的信息和建议,指导学生进行生涯规划,制定实施步骤,着眼未来,引领当下;帮助学生缓解学习生活中的压力,解决学习生活中的困惑,建立和谐的人际关系,形成积极健康的心态。针对学情,帮助学生确立适宜的学业目标,探索完善个性化的学习方法。

教育顾问:协助制定并宣传学部学生规章制度;营造积极向上的进取氛围,为学生成长提供正能量;捕捉教育契机,引导学生做行为“行圆”楷模;协助学部学生自主管理委员会开展工作;按程序处分严重违纪的学生。

导师:帮助学生进行生涯规划、心理疏导和学业指导;尊重学生个性,发现发展学生的优势和特长,引领学生健康快乐地成长;及时有效地帮助学生解决心理、学习、生活中遇到的困惑;主动与学科教师和分布式领导沟通,及时了解学生情况,有的放矢地帮助学生;帮助学生制定恰当的发展目标,指导学生合理规划自主学习时间,并有效地督促其实施;针对学生课程的各项数据,提出有个别化的、有实效的建议;与家长合作,及时沟通反馈,形成家校合力。

常规管理组:负责学生自主学习期间的常规管理;文明礼仪的教育引导;学生按时、安静、有序参加升旗;公物保管的教育引导;课间纪律的教育引导;突发事情的处理及年级层面的教育;与教导处及教师的沟能;计划制定与情况的反馈处理。

白、晚自习管理:统筹安排晚自习教室和值班教师;组织、培训自习助理;晚自习学生的考勤、教育、安全和各种突发情况的处理。

自主管理学院:学生自己参与组织、策划学生活动的良好途径,学生参与自主管理学院的活动可以锻炼自己的组织与活动能力,同时可以使年级活动更贴近学生生活、更贴合学生口味。

小学段项目组:对游学课程、自主规划学习和援助课程进行安排管理;小学段期间巡查;对学生的小学段成果进行评价和表彰等。

小学段的主要内容

1.学生按照规划自主学习。

2.研究性学习成果答辩。

3.针对未来专业的大学参访。

4.针对部分同学的高端研学课程、项目学习。

5.每天下午开设个别化的援助课程

6.自主活动时间学生会(或学科、各项目组)组织相关活动

评价与诊断主管:监督管理过程性评价成绩的发布并协调解决师生的问题;对学段诊断成绩做出科学的数据分析;监控终结性评价、学分、学分绩点和学习情况报告单的发布等。

教师家长学校项目组:制定教师家长学校学期工作计划;组织年级家长参与教育教学活动;收集家长教育教学或管理方面的困惑;定期召开家长学校联席会;组织系列讲座或座谈会;发挥网络平台作用,帮助家长了解年级工作。

德育的任一种模式都有其时代性。在对亦庄实验中学的教育观察中,我看到其德育先有学生,后有集体,先见树木,后见森林,既有学生,又有集体,既见树木,又见森林,让我体验到年级分布式管理使人人德育成为可能。其实很多管理症结,只要不断问自己问题,每个问题都会开启自我探索的门,然后,值得追求和信仰的东西就会显现在现实生活中。通过每一次解决问题、接受挑战,通过视觉想像告诉自己一定做得到,也相信他人。当然,还要学会接受失败。否则,永远不会成长。在我们的教育教学管理过程,要接受那些还不够完美的。因为不管是生活,还是工作,都不是一条一直上升的直线,而是一条上升的曲线。

 

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