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山姆大叔的农场

晋江市第一中学黄家策的教育人生

 
 
 

日志

 
 

教学改进,在实践总结反思中进行着——我的“教育领航”学习之旅二十二  

2017-09-15 21:10:43|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2017915日(星期)北京

教学领导是学校教育的核心领域,也是教育领导的重要方面。一位校长若要实现对教学领导,就必须加强对教师教的领导和对学生学的领导,就必须采取有效的措施改善学校成员的教学领导能力,提高他们对改进学校效能的能力。校长教学领导应该涵盖教师专业发展、学习共同体建设、创新人才培养等方面。因此,在学校日常管理中,校长教学领导的主要工作应该是打造教师专业发展的平台机制,发挥广大教师在改进学校效能方面的重要作用,促使教师和学生得到最大程度的发展。

一所学校,不管理念多么超前,只要它还是一个单位,就必须讲究效益,功利性即使不是在当下表现,也可能要延伸到今后的若干人,否则它将面临着是否再继续存活的问题。一名校长就是领航人,带领大家走好当下的路,并不断地开拓前进的路。他的工作有时很伟大,有时却平凡得只充当一名陪伴者。

星期三上午一到校,虽然发现了有部分学生正要参加考试,却没有过多地去关注,自以为它可能像我们平常众多的期考、月考中的一次,所以只是匆匆路过考场,没有拐到教室去探寻里面到底发生了什么值得研究的教育故事。直到周三傍晚,教学研究中心的李欣主任走到E209室,对“北京房山区2017年初一增值评价监测考试”给作了简单地介绍,希望对这个项目有兴趣的老师可以了解一下,这才引起我的重视。

“这是不是所谓的新生入学摸底考试?”我头脑里的第一个反映就是这样。

如此理解有对的一面,也有不太相同的地方。确实这是一场新生入学摸底考试,但它又不仅仅是北京四中房山分校自行组织的,也不是作为分班用的了解学情的前测考试,而是全区统一考试,作为三年一个整体的质量监控入口端的重要参考数据。它不仅测评语文、数学,在两天之内还检测了英语、历史、科学、道德等其他科目,这些数据也将被用作初三年中考出口端评价的基础。了解到这些详情之后,才知道他们的教学质量监控做得比我们到位,科学之多,覆盖面之广超出我的想象。当我把这一个观察点传回晋江时,却引发了很多热议。

“科学怎么考?科学1、科学2怎样设计,小学生怎样考物理、化学和生物?”

“谁来命题?小学老师还是中学老师?还是兼而有之?”

“要是学校故意让学生先考差了,三年后的提升率不是就变大了吗?”

......

对这些问题我也一时无法全部都能得到明确的答案,也无法破解这种政策性问题中可能存在的问题,更无法杜绝教育投机主义的存在与滋生。很多教育措施可能得“先做,再瞄准”,对出现的问题得靠过后再慢慢去完善。一个做教育的人,若一直想通过钻空子来达到目的,他的路可能走得不会太远。我只能学“做增值评价监测考试”这种思路,具体的操作实施,得因环境而异。不同的教育生态,不同的管理现实,不同的校情,得有不一样的运作方式和具体办法。

两天的考务都已经完成,今天部分老师要参加区里安排的统一阅卷,没有人上课,只好把初一年的学生安排到校外去参访,这是出乎我的意料。为什么不讲评,或上课,正常时间去校外考察,有点“浪费”时间。当我走进空荡荡的初一年教室,发现留在每一个考场黑板字迹还没有完成被擦去。考务室里的黑板上写满了学科安排和考试时间,考生总数、考场总数、考场安排和每场考生数,监考员温馨提示。每个考场均有考试科目及时间,考试时相关信息,考生温馨提示。这些内容我们也有,但可能都以纸质文档的形式转发下去,只有极个别的班主任会要求本班书写漂亮的学生把它抄写在黑板上。然而,今天所看到黑板并不是出自于学生之手,也不是班主任代劳,而是出自于同一名考务员之手。我还了解到,在区考务群里,其他学校上传的是校领导巡查考场的照片,而北京四中房山分校上传的照片更多的是每一个考场黑板上的字迹。不同的照片,映射的是不同的校园文化和上传人的价值取向。在这里,我看到的尽是一个个很微小的教育细节,她们在用一种属于独特的方式来诠释北京四中人的标准,一个又一个黑板上的字迹似乎在告诉我今后该怎么去抓教学,怎样去落实常规,如何去做教育。这些细节都不需要高端的理论支撑,只要把自己的本职工作做到尽善,美可能就在其中。

高三年每周三节的公开教学课已经进行到了第二周了。第一周是化学与政治,第二周是数学与历史。既然是为高三年级做教学诊断,就必须有一个主题,需要明确它的功能定位。我不知道事前是否与老师说明这一切,但是我看到了在第一周的评课会上它被提及了,第二周的评课会再次被强调。这说明它的重要性,它们是课堂教学有效性的基础。要研讨主题是高三年第一轮复习课堂教学的高效性。功能定位是要在第一轮复习时确保高考本科上线率,它是有别于提升本一上线率的二轮复习的。明确了这一点,教学设计才有一个准绳。所有的公开课我基本都有参加,在两次的评课会上,也尽可能详细地把主持人的意见和建议记录下来。除了化学课能看得准外,其它课只能体验课堂教学的基本架构,以及它们如何朝向并实现预设的共同的理想课堂教学目标。

评课前,授课者先说明课堂教学的设计思路和教学反思。评课时,学科内的问题要求放到教研组内去研讨,主持人只说共性问题。这样的处理方式是道理的,否则,一名化学老师怎么能用一种非专业视角去品评一位数学老师或历史老师的课是否上得到位,题目设计是否合理,问题处理是否科学。这些共性的问题,正是学校要对第一轮复习课堂教学有效性引领的方向。如果单纯讲要处理好现场教学与非现场教学的关系,很多人可能听不懂的,让别人听不懂的话就等于没说。主持人很好地处理这个问题,不但说明这样做的目的意义,还阐明了该如何做,要做到什么程度。高三年复习课应该是以知识体系作为呈现方式,而不是碎片化,也不是对高一年高二年知识的简单重复。知识网络也不是简单地以PPT形式一次性推送出来,而应该带着学生一起建构生成,并充分体现知识间的因果关系。教学建构过程要体现学科思想和学科方法,习题课也要“有主题、有主线、有方法”,不要就题论题,要形成知识框架。要关注整体,不要轻易给学生贴标签......这种要求与建议虽然很零散,却很实在。在他们看来,高大上的理论要求不见得都管用,形而下的器,有时更便于教学一线的老师执行。

原来这里也并不是有些人认为的只会搞活动,他们对待教学质量检测比谁都认真,教学研究中心的管理者个个以北京四中的标准来要求自己,把本来令人枯燥乏味的考务工作做成范式,使过程管理体现出工作习惯和工作作风。毕业班的课堂教学改进不是一刀切地固化教学模式,经历了实践、总结、反思、现实践、再总结、再反思的反复打磨过程,艰难的改进和纠偏过程本身就是一个成长过程,这也许就是他们不增加一节课时,又能确保教学质量的主要原因吧?他们坚信,只有教师的发展,才有学生的发展。教育是一个缓慢而优雅的过程,课堂是师生发展的主阵地,他们把劲用在最恰当的地方,以实现“以人育人,共同发展”的教育目标。

 

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