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山姆大叔的农场

晋江市第一中学黄家策的教育人生

 
 
 

日志

 
 

分享顾校的精神盛宴——我的“教育领航”学习之旅六十三  

2017-10-27 00:01:02|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20171026(星期四)北京,阴

在北京四中房山分校跟岗学习已进入尾声,为了建构对这座花园式学校的整体印象,昨天下午与致峰、能相、眉崇等仨位同伴花了将近三个小时再把“北四分”的每一个楼层,每一个角落阅览一遍。从二楼走到三楼、四楼、五楼、一楼、零楼,把先前经历过的和还没有来得及考察过的每一间功能室,每一个转角都重新行走一遍,体验了十分绅士范的斯洛克,沿路还再结交了上几位即将走向熟络的老师。考查了五楼男生宿舍,体验一回什么才是最适宜的寄宿生活。踩着楼宇映照在操场上的华灯辉影,脑际里盘点着在这所学校里收获得与升华。从参会、活动、课堂、交流、观察等各种形式中,思索着今后该怎样把在这里的所见所闻所学转化为可操作性的行动改进方案。走到操场北端的百米跑道起点,遇见行进中的顾校和黄校,她们一边丈量着最熟悉的校园,一边商讨着永无止境的教育话题。

“这么晚了,怎么还在这里呢?”在相遇的那一刻,黄校惊奇问道。

“再看看这座美丽的校园,为了更好的留念。”我不加思索地说。

不是客套,而是发自内心。因为,一个下午,都在做别离前的准备,重走校园,就是为了作一次临别前的回眸。

来“北四分”两个月,说把校园走透透可能是真的,但是要说把所有部门的管理都熟悉了,那可是外行人在说内行话。即使是学生发展中心、教学研究中心、后勤保障中心、文化创意中心、家庭教育中心、年级组、教研组、年轻教师代表、骨干教师代表等老师均给我们开设了系列讲座,但也只是知道“北四分”管理中的冰山一角。由于地域、文化的差异,我复制不了这里的管理制度,也带不走这里现成的管理方案,我所能带得动的只能是这所学校的文化密码,只能破解这些教育行为与管理措施背后无形的理念,才能转化符合自己校情的新规划,创设出台有生命力的新举措。

在离别之际,能听到保障中心的多位老师的工作分享,能从顾晓霞校长那里得到最直接的面授,是一大幸事,也使得本阶段的学习变得更加充实和圆满。在过去的五六十天里,都是间接地从其他老师的讲座中了解和认识顾校长,今天总算能近距离地聆听一位有教育情怀的校长,用最真切的语言介绍她的专业立场。有经过校长岗位培训的人都知道,校长的专业立场是由学校的本质所决定的。知识生产和育人的特征决定了学校在本质上是一个学习的共同体,只有优秀的教师,才能培养出优秀的学生,“以人育人,共同发展”理念,使得共同体的成员,都成为这里的主人。其他组织都可以依赖规章制度和操作规程来实现成员控制,但在学校中,就教师而言,再精细的规章制度都无法涵盖他们的一切行为。这里,除了制度,还有文化、精神和理念,以此构筑一座有着共同愿景的精神家园。

有的人,总把管理简单等同于对人、财、物、时、空、信的控制与分配,其实校长最核心的工作领域是教育领导,不只是管。这个领域包括了价值领导、教学领导和组织领导三大专业范畴。在“北四分”我“看”到顾校长的教育领导,她以确定教育组织的发展方向和愿景,对全体师生给予积极的影响,使大家积极主动地为实现学校目标而努力学习和工作。在学习共同体中,在学校里的所有教育的过程与活动,这种教育领导及其影响分布于有结构的各种关系中,是以各种联合力量的形成表现出来的。在这里,有合理分布的领导职能,并以此来完成教与学的工作任务。保障中心的“做有温度的高品质服务”,学生发展中心的“修身、齐家、平天下”均不是独树一帜,而是在教育领导的理念架构下的一种表达形式。

曾经因为困惑而思考着,为什么这里不分快慢班?为什么不给中高考学科增加课时?为什么周末不补课?为什么基础年级不订教辅?为什么不加入抢生源行列?为什么挖老师?经过顾校长的解读,解决了我所有的困惑与疑虑。校长在教育管理实践中确实需要确立教育领导的专业立场。教育领导是一种超越个体、角色和行为的概念,是一种交互影响的历程,是具有共同价值观的合作者的集体行为,引领参与者能尽心尽力,导向学校教育发展的共同愿景。办学者的初心决定了教育的所有的可能。这里教育者的初心,就是办最好的教育,就是严谨、规范、依法地办教育。依法依规办学治学,成全所有的人,不是盲目地说出来的。因为好的教育应该遵循学生的成长规律,教师、学校、教育的发展规律。

顾校长对学校的价值领导也不是一种随意行为,而是她对教育理想追求的一种体现。不忘使命,为了人的发展,安静地做教育。做为学校的领导者,除了对学校发展要有负责任的态度,自身学习提高,还采取多种措施促进老师、学生共同发展。对教师的学习培训时,她强调要做人、做事、做学问统筹兼顾,要从文化和发展性的认识体系看待一切,形成自己的职业理想。这里我看到了他们有着良好的组织学习文化和信任、真诚的人际氛围,能真正运用反思、探询、倾听、对话、讨论等技巧来共同学习和实现专业发展。通过校长构建共享的发展愿景、价值信念、理想目标、精神家园,通过专业权威和道德权威来完成学校教育的最终使命。这里的教育领导,还体现了一种民主、开放、授权,具有凝聚力的人格魅力,注重变革创新和专业发展,带动组织文化的改变和学校师生心智模式与行为模式的形成与转变。

校长对教育领导通常是通过师生、社区、家长等对学校教育工作产生强烈的认同感与参与意识,以共同实现学校教育目标的行为过程。顾校长强调,既要做好基础建设,还要做团队建设和文化建设,才能促使人的发展,走向世界,走向人群,走向自己,成为具有独立的思想者……

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