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观课也是一种研修——我的“教育领航”学习之旅144  

2018-01-15 20:34:26|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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观课也是一种研修——我的“教育领航”学习之旅144 - jace - 山姆大叔的农场

 

观课也是一种研修——我的“教育领航”学习之旅144 - jace - 山姆大叔的农场

 

2018115日(星期一)晋江,晴

上一周高三年泉州市质检的成绩已在星期五晚上出炉,由于没有全程参加其中,对成绩一事的感觉不如当年。作为一名教育工作者,在接受《教育学》教育时都能清楚知晓所做的工作应该遵循教育规律,遵循学生的发展规律,但是,面对多方压力和功利主义的驱使下,很多规律都被亢奋的人抛之脑后。人一旦不在理性之下,就再也不去理会过程,再也不关注个体,只要结果,并寻找一切有利证据来证明自己能行。当我打开电脑的文件夹时,才发现原来里面根本没有收纳三年前的“生源情况分析”数据,忘记了那时的我根本不在教学领域里,又怎么会有这些机密的信息呢?考后最重要的教学环节是分析,分析的目的是改进,而不是声讨。但是在各种利益博弈当中,又有多少人能心平气和地坐下来,给每一位学生进行科学分析,提供有价值的学习的建议呢?作为棋盘中的一枚子,能做的只有教学诊断,听评课不为测评,只为研究,这种工作于公于私都有意义。所以今天一整天,把自己泡在高三年和高二年的化学课堂里,一听就是六节课,不完全是浪费时间,收获也很多。

学校教学工作由教学常规、教学改革、教学研究三个板块有机组合而成。课堂教学是教学工作的基本组织形式,教规、教改、教研的成效必然集中体现在课堂教学之中,因此校长深入课堂听课、评课,既是履行职责的需要,也是教学有效管理的需要。正如苏霍姆林斯基所说:“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题,就是课堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”

观课活动是由讲课教师、观课教师或教育行政管理者、学生群体这几类人员构成。对讲课教师即评价对象而言,应把课堂观课看成是一种积极学习的过程,要有一种积极的心态。通过观课活动可以很好地展示自己的才能,把自己“临场”的智慧和机智充分显露出来,从而得到他人的支持与帮助。从今天所观的六堂课,每位被听者并非有这种想法,甚至有不良的心理反应,只是没有表现得特别明显而已。

对观课教师而言,观课是一次极好的学习机会,每位任课教师都有其长处和优势,通过观课可以广泛收集、领悟、感受教师的教学构思、思维活动、组织与管理能力等方面的成功之处。

对学校校长而言,观课可以使自己获得更有力的指挥权、主动权、发言权,从而促进学校课堂教学改革深化发展。这让我想起了“北四分”顾校对各学科课时数的分配思想,给课堂低效的老师尽可能多的课时,就是纵容不努力的行为。从今天六节课的观课感受,觉得这一理念很有道理。只是体验了上午升旗仪式那种“热闹非凡”的现场之后,看到谁也不鸟谁地发挥着自己的言论和观点,俨然那里又成为新的“月牙论坛”,仿佛它也成了一个试验人心胸的利器,就让自己从火冒的激情中冷静下来。既然别人可以包容这一切,我为什么要与之“同仇敌忾”,并成为最孤独的那个人呢?即使掌握了课堂实情,又奈何得了现实吗?观课仅为了学术研究,不作为政策性的参照。

每年观课不少于五十节,工作至今听课应该不少于一千节。面对各种形式的观课,总该做些分类,以便今天的研究更有针对性。有一般性观课,有检查性观课,有总结经验性观课,有研究性观课,还有培训式观课。平时做得最多的当属一般性观课,如果没有把握好各类型观课的功能,可能会使头脑在一片模糊中浪费时间和宝贵精力,收获的效果就微乎其微。这个年头,时间最有价值,时间付出了,身心一定要有所收益。

一般性观课,是一般性了解情况的随机性观课,这种观课一般没有明确指向,以了解教师课堂教学一般状况,从中获得综合性信息为目的。教师之间为了相互磋,相互学习可以经常性开展一般性听课;校长为了了解近期内教师学生的状况,也可安排一般性听课。虽然是质检之后走进课堂,也不完全是为了寻找课堂教学与考试成绩之间的关联,除此之外,还可以当今学校的课堂教学水平处于什么样的状态和水平。

检查性观课,有明确指向,是指根据上级或学校的规范化、专项性要求为评价标准,将评价标准和课堂教学实际状况进行对照、分析,然后作出综合评估。校长进行检查性观课,可采取两种方式进入课堂,一是事先通知(一般提前12天)上课教师,二是事前不通知任课教师,但检查性观课应尽量做到和任课教师交换意见,在总结优缺点的基础上,制定改进惜施。由于是连续听课的原因,六名被听者,只有一位老师主动、及时地进行交流。

总结经验性观课,总结经验性观课是指以总结提升优秀教师、特长教师的课堂教学风格为目的的观课,做法是首先选好观课对象,其次要根据需要,构思观课方案,要有明确的意向进入课堂。再次要有若干人共同观课,以便通过分工详细观察整堂课的全过程。这样在总结时也便于集思广益,作出较科学的总结。

研究性观课,要与专题或课题研究相结合,使观课活动成为课题研究的重要实践环节这种观课要长计划,短安排,要在整个课题研究进展中,安排若干次目标明确的实验性探索性研究课。这种观课最好采用现代化手段,如录像、录音等,以便课后可以详细分序分段进行深入研究。

培训式观课,一般是指对新上岗的青年教师的观课。它是以课堂教学基本功和常规为评价指标,通过观课全面了解青年教师的课堂教学状况,重点进行教学一般规范的培训与指导。有的青年教师参加市、区级教师教学竞赛,也要事先进行目标定向式的指导和培训式观课。

听课是初为人师的起点,教学中经常出现这样那样的问题,却不知如何向学生讲解传授,如何使学生学会贯通,如何使学生扎实的掌握。多听课,虚心接受老教师的谆谆教诲,做到备好第一节课,讲好每一节课,努力完善、充实自己。然而,今天听到的六堂,均不是新手,但是课堂效率却有很大的差异。讲什么?为什么讲?怎样讲?说起来简单,真的要把它们较真,还没有那么容易。有的人,一堂课容最很少,有的人蜻蜓点水式一带而过,有的人灌输知识,有的人只扫门前的雪,在处理知识与技能、方法与能力、思维与素养方面显得十分不善长,不明显,把自己泡在题海中,也把学生拖进题洋当中去。其实,只要走出自己的课堂,听听别人的课堂呈现,就会有感触,有改进的灵光。

听课是教师进步的基石,对于一个教师来说,对教材的理解不是很深,教法也不一定就适合学生,所以讲完后再听课,也是一种进步的途径。讲前听和讲后听都非常重要,每个人有每个人的教学思路与方法,每个人有每个人的优点,如果我们将他们的经验尽量都能掌握,那岂不是我们给教育事业的最好回报?

听课是教师成长的阶梯,老师们总去听课是不可能的,时间也不允许,只有提高自己的听课水平,扎扎实实的听好每一节课,听一节课有一节课的收获,听一节课有一节课的体会。只听不想、不总结,那是浪费了45分钟的价值。如果,又听,又想,又总结,那会使自己的教学更丰富,更具有特色。时间长了,就会从量变到质变,成为一个合格的老师。同样是《难溶电解质沉淀溶解平衡》,高三年第一轮的复习课与高二年的新课,上法还是不一样的,只是深广度上的差异,绝不能犯科学性、本质上的错误。

听课还是教师自我检验的法宝,听课中,联系自己的教学,看看自己的教学有没有需要补充的地方,并及时地写在教案中,正是这一次次的修正与补充,使我们的教学越来越好。只要时间允许,多去听听其他老师的课,不管是青年教师还是老教师,都会收益非浅,其乐无穷。

但很多时候课讲了,教师们也听了,效果却并不理想。当然,原因是多方面的,而不会听课,不知听课听什么应是主要原因之一。尤其是青年教师,他们缺乏这方面的指导,所以对于“授课”、“听课”、“评课”这些最普通的日常教学研究就不加以重视了。漫无目的讲课是白白浪费时间,增加学生疲劳。同样的,漫无目的的听课也是浪费!增加教师的疲劳。

学会听课,首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课,要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课,课堂也同样存在这样那样的问题,不要神化别人,那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考,去鉴别,不能全信,不能照搬,应该创造性地吸收,有选择地学习,这是我们听课要把握的原则。

听课的时候,我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。听课前要有充分准备,去要讲的课程内容有所了解,了解上课教师的意图,知道要听的课,教学目的是什么,重点、难点是什么,这样,在听课的过程中就能做到有的放矢,带着问题去听。只有有“备”而听,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己如何上好一堂课奠定基础。

我们还应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处,闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们去永远追求。

教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少,更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。

一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学目标,重点是否突出,详略是否得当;二听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现,如何引导学生复习回顾、回顾什么,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当。新课如何导入,包括导入时引导学生参与那些活动;创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤);四听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;安排哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;课堂教学氛围如何。五听课后学生的反馈。对于学生的学习活动,听课者应该关注

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

④学生是否经常积极主动地提出问题等等。

由于教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。

听课不但要听,还要看。一看教师,看教师主导作用发挥得如何。看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……二看学生,看学生主体作用发挥得如何。看整个课堂气氛,学生是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题,解决问题能力如何

一位专家说过:“你讲给我听,我是要忘记的;你做给我看,我说不定记住了;你若让我参与,我肯定能够学会。”听课,必须伴随着多思考才能有进步、有提高!一边听,一边思考这样一些问题:教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?他的教学有什么值得自己学习的?重难点是怎样突破的?自己应怎样对"闪光点"活学活用?上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发。所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的。思考之后,可以和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案。

听课作为第一感受,必须有反馈式的交流,才有进一步的深化。听课中要使思维和老师、学生的思维一致。做练习时,可做启示性的引导与剖析。听课后,能比较详细地向教师汇报收益与看法,再让教师指出哪几点还没有听出门道,而停留在看热闹的浅面上,在具体问题上作进一步的切磋,共同探讨如何做得更好。

向别人学习,其实也是一种创造。这种创造有赖于自己的观察、思考与探索,只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念,而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。要达到这样的目的,就首先想办法提高自己的思想素养,让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验,并逐步形成自己的教育思想、教育理念。

听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。因此,发展性听课不应有终结性听课的结论,而只是鼓励、支持教师积极参与教学改革,促进自己的事业不断发展。正如晚上找了上午听课时遇到的两名学生来座谈,结果把他们给吓坏了,以为我要批评他们课堂上睡觉的行为,戒备心非常重。结果给他们端茶送水,为他们创造寻找帮助的机会,却没有一个人敢接,只好错失良机。我只能叹惜,利用资源也是一种能力,人与人之间的差异就是在平时的点滴中被化开的。

 

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