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新高考改革下的三个“势在必行”——我的“教育领航”学习之旅171  

2018-03-29 18:48:49|  分类: 学校管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新高考改革下的三个“势在必行”——我的“教育领航”学习之旅171 - jace - 山姆大叔的农场
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2018329(星期四)上海,晴

2018328,这是到上大附中后第二次到校外去做中学参访,直到行走在嘉定二中校园的绿荫主干道上时,才意识到这所学校我曾经来过,算是第二次走进嘉定二中了。第一次走进她,那是2010年秋季在上海格致中学期间,跟随历史学科老师到这里参加“名师工程”的教研活动。听过的课早已模糊,具体的活动环节也记不清楚,只是对校园的雕塑依稀地留下些许的印迹,记得请了十分有分量的专家做点评,也是这场活动中对上海市落实教师专业发展的“两名工程”有一个大致的认识。当初,作为一名非专业核心领域的参察者,对在这个项目中成长的老师们,除了羡慕,还是羡慕。从此暗下决心,努力寻找属于自己的专业发展平台,期待能得到名家大师的指导。七年多以来,有幸争取到一些学习的机会,但是回眸身手行走的轨迹和发展路径,却远没有想象的那样清晰和笔直。迷茫、摸索、徘徊,甚至走了不少的弯路……

第二次走进嘉定二中,不再只是探寻个人的成长之路,还要寻找即将开始新高考改革下的学校发展之路。周凤林校长在《基于上海市高考新政下的教育教学实践》中提到的三个“势在必行”,给了我很大的启示。对于高考改革的背景,曾经为了做一次校外专题讲座而深入地分析过,对两份重要的文件也做过详细地解读。改革是社会发展进步的必然选择,作为基层学校,只能结合学校实际加以执行和实施,而不能原地不动。因为,每一次改革,总是挑战与机遇并存,关键是如何争取主动。

记得2014年深秋,在晋江市教育局的组织下,到上海格致中学参加上海新高考改革政策解读会,从区域性教育顶层设计者的角度来看新高考规划、实施和评价,这算是最早对新高考改革的寻踪。其后,又陆续参加了汕头、福州、泉州等多种省内外相关的培训会。可以说,对“两依据一参考”并不陌生,对浙江和上海的第一届新高考有所了解,但那都是一种认知性的感受,很难有切身性地体验。走进上大附中以来,在课堂教学上感受不到新旧高考模式的差异,只是在课余与师生的交流中了解到一些零碎的信息。昨天下午通过嘉定二中周校长的介绍之后,才豁然开朗,仿佛是在突然间握住了第二阶段学习的观察视角。

由于新高考改革是探索基于(依据)统一高考和(依据)高中学业水平考试成绩、(参考)综合素质评价的多元录取机制。高考是一种选拔性考试,不能没有成绩指标,两个依据,既不淡化成绩的重要性,又不同于原先以原始成绩来取才。作为承接高考改革的中学教育,必须在“一参考”的综合素质评价做足文章。综合素质评价的意义是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措,基础教育阶段的学校会重视并加以落实吗?关键还是得看评价。评价是导向,是方向标,是指挥棒。

全员导师,势在必行。综合素质评价的内容包括品德发展与公民素养、修习课程和学业成绩、身心健康与艺术修养、创新精神与实践能力等四个维度,其中“品德发展与公民素养”的落脚点是学生社会实践,主要是高一年级的志愿者服务。“创新精神与实践能力”的落脚点是学生的研究性学习,主要是高二年级的课题研究。这两个维度的内容都不是哪一位老师,哪一个班主任可以独立完成的,所以全员导师,势在必行。如果班主任一人能搞得的话,一定有造假之嫌。

生涯指导,势在必行。高考新政下高中教育发生了新变化,学生的选择性增强,同时本科高校专业对学生所选的高考学科也提出要求。比如上海37所本科高校2017年共设置专业1096个。

提出3门科目要求的281个,最多的组合是物理、化学、生命科学。

提出物理、化学、生命科学,有217个专业;

提出物理、化学、地理组合,有22个专业;

提出2门科目要求的有85个,仅有物理、化学一种组合。

提出1门科目要求的有75个,全部仅对物理提出要求。

没有提出科目要求的有655个,涉及专业主要管理、法学、艺术等。

在所有专业中,提出最多的选考科目:

物理:415个,占37.9%

化学:337个,占30.7%

生命科学:222个,占20.3%

地理、历史、思想政治分别为:47个、41个、26个;

……

学生的选科,直接影响了高三年志愿的选择,学生或家长,有能力根据将来职业发展选择当下学习的科目吗?根据报考大学专业方向对所选学科的要求,不是三言两语说得清,道得明的。即使是高考之后的志愿填报培训,都还会发现不少人对高校、专业和职业迷茫、犹豫,甚至在举棋不定之间反复地修改着。能根据自己学习的兴趣与爱好选择,根据自己的学习能力做选择的学生毕竟少数。面对这种现实,当务之急是从早对学生和家长进行系统而又专业的培训,否则将影响着学生的未来发展,也容易违背顶层设计的初衷。不会选择,错误的选择,还不如不选择。

走班教学,势在必行。由于高考采用“63”模式,学生就有了20种的选择可能。不管是“套餐”式选科,还是自主性选科,都不可能按照原来的行政班实施教学。不管是以合格考试不走班,等级考试走班的“小走班”教学模式,还是以合格考试走班,等级考试也走班的“大走班”教学模式,都存在各种各样的问题。

40分钟总是会少12分钟,学生没到齐;

甚至课中突然有学生进来拿东西的;

下课像“麻雀”,一哄而散,课间像茶馆,闹闹哄哄;

一个团体的精气神是散的;

同班级学生课表是不一样的。大多都是一人一课表;

……

对教师的课堂教学要求更高,容量大、进度快,思维深。如历史学科,3+3考试模式更加注重考查知识宏观把握、知识框架的把握,更加注重学生能力的考查。对知识点的考查似乎难度降低了,但是如果没有扎实的基础,考查能力就成了空中楼阁,其实基础知识教学丝毫不能忽视。历史课本共7册没有减少,但是课时比原来3+1大大削减,教师如何在有限的时间内完成教学任务,是课堂面临的新挑战。没有考试手册(考纲)没有真题可模仿训练,只能凭教师的经验和理解。不知道具体考试时间,无法准确安排教学进度计划……

在教学管理上,教合格性考试的老师未必能教等级性的学生。等级性考试与合格性考试的教学衔接的不好,甚至有脱节的现象,所以实施“大走班”是一个策略,也是一个趋势。走班教学难以进行整体辅导。收交作业,课代表要好多位。期中、期末考试分学科进行,管理增加了难度,某一学科教师会出现结构性的短缺。对教师也是一个挑战——学生选科的同时,教师面临被选的危机,同一学科几个老师同时上课,学生知道谁好谁差!当我听说有些学校,从工作出20种选择,缩简成4种套餐式的选择,不但是校情实际的无奈,也是一种应试管理策略选择。好的教育,必然在学生、学校的不断选择中实现。

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